motivierter an die Ausführung der jeweiligen Aufgabe herangehen.
(hier Abb. S.4, li. oben)
Fig. 2: Die im Keyboard-Unterricht verwendete numerische Zuordnung der Finger. Die
Kinder erlernen, ihre Finger (vgl. Abb. a) den numerierten Tasten auf dem Keyboards
zuzuordnen (vgl. Abb. b, rechte Hand). Abb. c zeigt ein Beispiel für eine mit der rechten
Hand gespielte Melodie, die die Kinder im dritten Unterrichtsmonat spielen können.
Koordinations-Übungen für die rechte und linke Hand werden zu Beginn des Unterrichts
vorgestellt. Beidhändige Übungen erfolgen im zweiten und dritten Monat des
Unterrichts. Positionsveränderungen oder der Wechsel zu einem anderen tonalen
Zentrum werden im vierten und fünften Monat unterrichtet.
Tests
Vor Beginn des Unterrichts haben wir das räumliche Vorstellungsvermögen aller Kinder
mit vier Aufgaben des Performanz-Subtests der Wechsler Preschool and Primary Scale
of Intelligence-Revised (WPPSI-R) geprüft.
18
Die Kinder wurden einzeln in den
Vorschulen getestet. In der Objekt-Anordnungs-Aufgabe (OA) zur Ermittlung räumlich-
zeitlicher Kognitions-Fähigkeit arrangierten die Kinder Puzzlestücke zu einem sinnvollen
Ganzen. Die Ausführung dieser Aufgabe erforderte die mentale Visualisierung des
vollständigen Objekts sowie die Rotation des Puzzles, d.h. die Anpassung des realen
Bildes an das mentale Bild. Durch das Zusammensetzen der Teile in einer bestimmten
Reihenfolge wurde die Ausführung dieser räumlich-zeitliches Vorstellungsvermögen
beanspruchenden Aufgabe erleichtert. Das Zusammensetzen des Tierpuzzles (Fig.3a)
beispielsweise wurde leichter, wenn mit dem Kopf begonnen wurde; das anfängliche
Zusammensetzen von Kopf- und Schwanz-Stück hingegen führte zu Schwierigkeiten bei
der korrekten Anordnung der Mittelstücke. Die anderen fünf WPPSI-R-Tests maßen
räumliche Kognition. Wir benutzten die folgenden drei Aufgaben: (I) geometrische
Muster erforderten die Visualisierung und das Zeichnen der a/jointfilesconvert/422439/bgebildeten Modellfiguren
(Fig.3b); (II) mit flachen zweifarbigen Blöcken sollten die Kinder vorgegebene Muster
nachlegen; (III) Setz-Puzzlestücke in Tierform sollten von den Kindern in Mulden
unterhalb einer Reihe a/jointfilesconvert/422439/bgebildeter Tiere eingesetzt werden. Diese Raum-
Kognitionstests setzten das Erkennen von Ähnlichkeiten zwischen Objekten, deren
Klassifikation sowie ihre Anpassung an andere Objekte voraus. Die Reihenfolge war
nicht relevant. Nach sechs bis acht Monaten Unterricht wurden die Kinder erneut
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